《凡卡》教案设计范文(通用14篇)

时间:2022-11-23 17:52:11 心得体会

《凡卡》教案设计范文(通用14篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,常常需要准备教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编帮大家整理的《凡卡》教案设计,欢迎阅读与收藏。

  《凡卡》教案设计 篇1

  教学目标:

  1.学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  教学过程:

  一、 板书课题并解题。

  1. 板书课题 齐读课题。

  “凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

  2.介绍本文的作家。

  本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年,死于1904年。他出身于小商人家庭,1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期,正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会的动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

  3.介绍《凡卡》的写作背景。

  《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的打。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

  二、出示要求,课内自学。

  1.熟读课文,了解课文大意及主要表达方式。

  2.理清思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。

  3.借助课后思考题,逐段细读,尝试读懂课文。

  4.自学生字新词。

  三、检查学生预习的情况。

  1.看拼音写词语。

  2.在正确的读音后面画“√”。

  3.理解词语:

  摩平:用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

  楦头:制鞋制帽时所用的模型,多用木头制成。

  保佑:迷信的人称神力的保护和扶助。

  慈悲:慈善和怜悯。

  打发:派(出去)。

  别墅:在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

  捉弄:对别人开玩笑或使别人为难。

  祷告:教徒或迷信的人向天、神求助。

  抽噎:抽吸鼻子,低声哭泣的样子。

  卢布:俄国货币单位的名称。

  醉醺醺:形容喝醉了酒的样子。

  四、听教师范读课文,疏通文章的内容。

  1.边听边想:课文写了凡卡什么事?

  (课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)

  2.理清文章的脉络。

  以信为线索,课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?

  3.学生汇报分段情况。

  (分为三部分:写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)

  第一段:圣诞节前夜,凡卡趁老板做礼拜的机会,偷偷地准备写信。

  第二段:凡卡写信的内容及联想。

  第三段:凡卡写信封,寄信和寄信后所做的梦。

  追问:大家能说说分段的依据吗?

  (按照事情发展的顺序写的。)

  五、布置作业

  有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。

  《凡卡》教案设计 篇2

  教学目标

  1.通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨

  不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

  2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心。

  3.学习本课生字、新词。

  4.有感情地朗读课文。

  教学重点、难点

  1.理解凡卡写的信的内容,了解凡卡遭受的苦难。

  2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

  教学时间 三课时

  教学设计

  第一课时

  教学过程

  (一)导入新课。

  今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活,同情他们的不幸遭遇,所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品,它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

  (二)自学课文。

  1.自学生字、新词。(自己,结合上下文理解词义。)

  2.弄清小说中人物之间的关系,人物名字要读顺口。

  3.思考下列问题,初步了解课文内容。

  (1)凡卡是怎样的孩子?他的身世怎样?

  (2)小说写了一件什么事?这件事发生在什么时候?

  (3)凡卡给爷爷的信主要写些什么?

  (三)检查自学情况。

  1.指名读生字、新词,要读准字音。

  2.人物身份及部分词语解释。

  凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小说的主人公。

  阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。

  康斯坦丁·玛卡里奇:凡卡的爷爷。

  日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。

  菲吉卡:牧主。

  艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。

  卡希旦卡:老母狗的名字。

  梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木头制成。

  崽子:常用来称幼小的动物,这里是对老板幼儿的贬称。

  邮差:邮递员的旧称。

  卢布、戈比:沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

  3.指名逐节试读课文,要求读得正确流利。

  第二课时

  教学过程

  (一)默读全文,概括文章主要内容。

  小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事,真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。

  作者是怎样表达中心思想的?这篇文章为什么那么令人感动呢?

  (因为这篇文章写得非常真实具体,对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写,写得有血有肉。由于全文注意了细节,抓住能表现中心思想的部分,所以使人印象深刻,有身临其境之感。)

  (二)分析重点细节,有感情地朗读课文。

  1.学习第2段“写信过程”的细节描写,看看凡卡给爷爷写信的内容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦?”。

  (1)请同学朗读“信的内容”,并思考:凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事?其中哪一件事写得最具体?

  (告诉爷爷学徒生活的痛苦,受尽种种折磨。)

  (2)默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了!……”。思考:这一自然段写了几层意思?作者是怎样注意细节描写的?

  (分四层意思:①挨打;②挨饿;③没法睡;④离开这儿。抓住细节,让学生体会:为什么挨打?“不知不觉”说明了什么?用什么打?“随手”又说明了什么?老板和老板娘是怎样打凡卡的?揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么?“吃的呢?简直没有。”“简直没有”是什么意思?从哪里看出“简直没有”?)

  2.在写信过程中凡卡回忆了哪些往事?

  (1)默读“砍圣诞树”这件事。

  (思考:和爷爷一块砍圣诞树时,冻了的山林怎么样?爷爷和凡卡冷得怎么样?要砍圣诞树时爷爷怎么样?被砍的树什么样?砍树的时候他们看见了什么?爷爷说了些什么?……体会这些细节描写的语句。)

  (2)说一说,从这些细节描写中,你体会到什么?

  (3)从“爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳”这些细节中,我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活,可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢?

  (在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣,这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。)

  3.学习第3段课文“写信之后”,体会课文结尾的作用。

  (1)请同学们用上面的学习方法,自学第3段,先找出哪些地方是细节描写,再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

  (2)学生自学。

  (3)学生汇报自学情况。

  (4)讨论:凡卡的梦能不能实现?为什么?

  (三)总结:

  通过以上对这篇课文的学习,我们了解到本文结构比较复杂,它由三部分内容组成:作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆,其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡,这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

  (四)作业。

  1.拓展延伸:《凡卡梦醒以后》会发生什么事?

  2.有感情地朗读课文。

  【板书设计】

  【教学后记】

  教学中,学生问道:“凡卡为什么会写信?”“凡卡有两个名字吗?”这两个教学片段虽然不是课前的预设,但庆幸的是,我没有让精彩悄悄溜走,而是及时捕捉到了这两个生成的细节,让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题,我采取了“冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”,学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断闪现出思维的火花,发言一个比一个精彩,最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。

  《凡卡》是一篇短篇小说,篇幅较长,为了实现长文短教,化难为易,我在教学中采用以点带面,发散思维的方法进行引导:“凡卡给爷爷写信的内容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦?”抓住学生的情感世界,接着精读细读:凡卡受了哪些罪,你从这些词语中体会到什么?目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡,你会怎样诉说?指导学生把心放进去,有感情地朗读,提高朗读能力。接着引读了10/15自然段,这样一来,原来一封长信,就浓缩在几个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理,既节省了时间,又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分,让学生领悟反衬的表达方法,同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子,让学生追根求源,知道凡卡的信不止是真情告白,他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难,还是一纸血泪控诉,他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情,激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分,领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸,设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事,激发学生对凡卡的同情和祝福。

  《凡卡》教案设计 篇3

  教学目标:

  1.了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨,激发爱新中国之情。

  2.了解插叙的反衬作用,对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

  了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨,激发爱新中国之情。了解插叙的反衬作用,对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

  教学素材:

  投影片

  小黑板

  录音机

  教学过程:

  1.复习检查。

  看拼音写词语;听写第6自然段。

  2.质疑问难。

  课文主要写什么?现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论?

  3.阅读研究,

  (1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆?分别回忆了什么?课文插入这些回忆有什么作用?

  ①第4-6自然段回忆什么?爷爷守夜滋味好吗?明明是苦的,为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙?(出示第6自然段灯片,配上音乐,训练朗读。)

  ②第13、14自然段回忆什么?爷爷冷得吭吭地咳,凡卡也冻僵了,他俩在冰天雪地中砍圣诞树,爷爷在干啥?为什么这样的日子凡卡会认为是多么快乐的日子呀?

  (2)第11自然段写莫斯科的事,这和凡卡的生活有什么关系?(富人和穷人生活的对比。)

  课文还有哪些地方用到了对比?

  (慈祥的爷爷--凶狠的阿里亚希涅;清苦的农村--悲惨的城市;甜蜜的希望--凄惨的现实。)

  自由读找--四人议论--全班交流--课内作业:作业本第6题(1)(2)。

  (3)学习第三段。

  凡卡寄信是什么心情?从哪些词句看出?爷爷能收到信吗?为什么?

  明明收不到信,为什么课文结尾要写凡卡甜蜜的希望,美好的梦境?

  假如爷爷收到凡卡的信,凡卡能过上好日子吗?为什么?

  全班讨论,朗读第3段,做作业本第5题(3),第6题(3)。

  4.指导片断。

  在下列三题中,任选一题写作:

  (1)续写(凡卡的信寄出以后)。

  (2)想象作文:(凡卡来到我们中间)。

  (3)读后感:我和凡卡比童年。

  《凡卡》教案设计 篇4

  教学目标:

  1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

  2引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义,能有感情地朗读课文,并背诵课文第六自然段。

  3、帮助学生认识并学会本课生字。

  4、引导学生写读后感,表达自己对文章思想内容的认识。

  教学重难点:

  1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。

  2引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义。

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  一、回忆旧知

  二、初读课文,了解课文内容

  1、学生自由读课文,注意生字词的读音。

  2、教师提醒部分要十分注意的读音

  别墅(shù)邮差(chāi)窜(cuān)过 似(shì)的 逮(dǎi)住 挨(ái)打 摩(ā)平

  3、快速浏览课文的前四个自然段,想想它们都是凡卡信里的内容吗?

  (不是,有的是凡卡的回忆,有的是作者的叙述,有的是凡卡信的内容)

  4、再读课文,分别找出哪些是作者的叙述,哪些是凡卡信的内容,哪些是凡卡的回忆,并做上标记。

  三、认识作者,自学生字

  教师介绍作者

  契诃夫(1860—1904)俄国著名作家。出生于小商人家庭,做过店员,当过医生,后弃

  《凡卡》教案设计 篇5

  教学目标:

  有感情地朗读课文,整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  教学重点:

  通过阅读第八自然段,关注凡卡的悲惨命运,体会人物思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、同学们,刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷?文中有一句话直接写出了凡卡的生活,是哪一句?

  ——(屏幕出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊?哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢?

  二、品读片段,感受“没有指望”

  1、请大家自由朗读第八自然段。(屏幕出示)可以拿起手中的笔,勾划相关语句,或者写下你的理解,在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好,开始读(师随机巡视,个别交流。)

  2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”?

  (1)挨打(屏幕出示)

  “昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”

  a、哪个镜头深深的刺痛了你的心?哪些动作词可以看出是一顿毒打?

  b、此刻,你似乎能看见什么?似乎又能听见什么?再来读一读?

  c、面对老板的凶狠残暴,九岁的凡卡痛苦无助,带着这种理解,谁来读?(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)

  师:因为常常遭这样的毒打,所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”除了挨打,还有哪里看出凡卡生活的悲惨?(屏幕出示)

  (2)挨饿

  “吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”

  a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么?而旁边的老板呢?

  b、多么鲜明的对比呀!凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以,他感叹道:吃的呢?——简直没有。谁再来读一读?(指名读——赛读——男女生读)

  c、这样怎么活得下去啊!所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  (3)受冻(屏幕出示)

  “他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。”

  a、什么是过道?在你的想象中过道是个怎样的地方?

  是啊!凛冽的寒冬里,大家缩在暖和的被窝里,而凡卡仍然在睡?

  b、可怜的凡卡哪能好好休息啊!难受吗?谁来读一读?(指名读,小组读)

  c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡?(别想、只好)难怪凡卡要说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  (4)孤独(屏幕出示)

  “伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。”

  就连穷人也欺侮弱小的凡卡,从中可以看出凡卡是多么的孤独啊!

  3、此时此刻,同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨,孤独的凡卡不仅挨打挨饿,还要挨冻!他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示,然后大家齐读相应的句子。(屏幕出示)

  (1)夜,如此的凄凉,凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛,他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由:

  (2)夜,如此的孤寂,伤口再痛,伙计们也不会来安慰他,因为:

  (3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子饿得咕咕直叫,他有气无力地诉说:

  (4)夜,如此的静谧,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲惫地写道:

  (5)夜深了,心凉了,凡卡向爷爷呼喊着:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  读着凡卡蘸着血泪的叙说,听着凡卡悲苦无助的哭诉,我们完全有可能还看到什么情景?请同学们想一想,说一说。

  三、拓展想象,指导说话。

  (屏幕出示):凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次 ······

  片段教学设计意图及反思:

  我教学的这个片段主要是抓住课文重点通过阅读第八自然段,来关注凡卡的悲惨命运,体会人物思想感情。

  教学时,我先让学生找出信的内容,并让学生把信的内容连起来读一读,从中找到凡卡写信的主要目的和原因。接着,围绕“我的生活没有指望了,连狗都不如!”这句话,让学生采取自读探究、抓住重点词语领悟、朗读体会的方式学习第八自然段,从挨打、挨饿、受欺负和睡不好觉四个方面体会凡卡悲惨的学徒生活,设身处地地去体验凡卡内心难以忍受的痛苦。然后,创设情景师生合作朗读体会。最后,让学生发挥想象,还有可能看到凡卡哪些悲惨的生活情景,拓展学生思维,培养学生的表达能力。

  《凡卡》教案设计 篇6

  知识与能力:

  1、学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

  2、能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  过程与方法:

  1、多种形式反复读文。

  2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来,然后分类理解。

  情感、态度与价值观:

  理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨,对劳苦人民的同情。

  教学重难点:

  分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动,体会凡卡的思想感情。

  教学方法:讲读法

  教学时间:2课时

  第 一 课 时

  一、导入新课,简介背景

  1.揭示课题。同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

  2.补充资料,了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考:从这份资料中,你知道了什么?

  契诃夫和他的作品简介:

  契诃夫(1860—1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

  《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

  二、读通课文,整体感知

  1.自由朗读课文,思考:课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分来写的?

  (课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。)

  2.交流初读课文时遇到的困难,扫除阅读障碍。

  ①读准读通外国名字。齐读,先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色。

  (课件出示:凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。)

  ②理解生僻词语,了解多音字的字音、字义。如,“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。

  如,“蘸”字是上下结构的字,不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

  三、品读信的内容,体会文章情感

  (一)初读信的内容,整体感知

  1.凡卡在莫斯科当学徒,过着怎样的生活?他为什么请求爷爷把他接回乡下?快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段?

  2.把信的内容连起来自由读一读,读后讨论,看看凡卡在信中都写了什么。

  (二)细读信的内容,感受凡卡的痛苦生活

  1.通过读信,你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

  2.学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

  ① 课件出示第8自然段,自由读,注意用红线标出的词语,说说你发现了什么。

  (课件出示第8自然段,红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。) ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段,要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面?

  ③读到这里,你有什么样的感受?

  ④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢?(挨饿、睡不好觉)

  ⑤小结: 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有。所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活。

  3.学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。

  ①他是怎样乞求爷爷的呢?找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,读一读,并说说自己的感受。

  ②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

  4.自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么?(莫斯科是个很繁华热闹的城市。)

  5.既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回

  乡下呢?

  6.小结:现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

  7.质疑:关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗?(相机说明第10、11、12自然段引号的用法。)

  8.凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢?下节课继续学习。

  四、布置作业

  同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

  作业设计:

  凡卡给爷爷写的信断断续续,信中出现的许多省略号,究竟省略了什么呢?请你展开想像,把静止的省略号变成生动的生活场景,帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水,全说一说。

  板书设计:

  揪、揍、戳、捞、打??

  悲惨 痛苦

  《凡卡》教案设计 篇7

  第一课时

  学习目标

  1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

  2、正确流利地朗读课文。整体把握主要内容,理清文章层次,初步了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  学习重点、难点:

  整体把握主要内容,理清文章层次,初步了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  教学过程:

  一、导入:

  1、激情导入:

  2、简介作者和作品,导入新课:

  《凡卡》这篇小说写于1886年,作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天,我们就跟随作者,走进凡卡的学徒生活,看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。

  二、初读课文,整体感知

  1.大声自由阅读课文,读准生字新词并画文中的词语想办法理解,本文的体裁是

  同桌相互读:饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零

  2、理清文章层次,给每部分加小标题:

  ( )自然段: ( )自然段: ( )自然段:

  3、快速浏览课文,把握课文主要内容。思考:课文主要讲了一个 事,反映了 揭露了 表达了作者 。

  4.默读课文,用横线画出写信过程中的回忆内容,用波浪线画出文中信的内容,把信的内容连起来好好地读一读,思考:凡卡的'学徒生活是 的。

  三、作业:抄写本课生字词

  第二课时

  学习目标

  1.有感情地朗读课文,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  2.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。

  学习重点

  理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。

  学习难点

  作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

  教学过程:

  一、导入:

  通过上节课的学习,谁知道课文写了一件什么事?哪些自然段是信的内容,哪些是回忆?

  二、引发“矛盾”

  1、快速阅读凡卡给爷爷写信的内容,思考:

  凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因:

  2、读“我的生活没有指望了,连狗都不如!” “指望”是什么意思?

  (1)九岁的凡卡离开乡村,离开疼爱他的爷爷,来到莫斯科这个大城市来当学徒,他曾经有什么指望呢?

  (2)多么美好的“指望”啊!而现在,刚来到这里三个月,他就感到他的生活没有指望了,你能从他的信中找到原因吗?细读凡卡的信,画出有关的句子进行交流。

  (3)凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了,又产生了新的指望,你知道是什么吗?

  (4)“亲爱的爷爷”出现了 次,这与小说家契诃夫平时简洁的写作风格是否相矛盾?为什么?

  三.体味“生活”,感受凡卡的痛苦生活,悲惨命运。

  1、课文里有一句直接写出了凡卡的生活,是哪一句?

  2、“连狗都不如的生活”,那究竟是种怎样的生活啊?赶快去读书,把相关句子找到画出来。

  3、合作交流,解决问题:

  (1)写凡卡“挨打”时动词: 、 、 、 、 这动词体现老板娘和老板的 。

  (2)写凡卡“挨饿”时,着重从“稀粥”这个词语,与写老板的“大吃大喝”进行 ,突出凡卡生活的 。

  (3)写凡卡“挨困”时,哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方?

  四.揭示“矛盾”,引发深思:

  1、凡卡再也受不住了,他向爷爷发出了痛苦的哀求,发出了绝望的哭喊!在课文中找出来。

  2、是啊!只有九岁的可怜孩子凡卡在写信,也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头,他多么想回到爷爷身边啊!此时此刻,同学们还觉得这些话啰嗦吗?

  3、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如,所以凡卡才一次次的哀求,才一次次的哭喊,因为他心中只有一个强烈的愿望,那就是—回到乡下去。

  五、学习插叙部分

  1、读第4、5、6、13、14自然段内容。其实,作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆,默读课文,看凡卡回忆了哪些往事:xxxxx。

  2、这几件事可以删除吗?你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。

  (作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行 。这样方法就叫反衬,这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。)

  六、以梦境作结局,拓展想象:

  1、你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方?

  2、请大家关注第16 、17段,看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里?为什么?

  3、结局以梦来结束,有何含义?

  4、请同学们想象一下,当凡卡睡醒后会发生什么事情?

  5、你最想对凡卡说些什么?

  七、回顾课文,总结写作特点(写作方法):

  八、课外小练笔:

  1、我与凡卡比童年

  2、读《凡卡》有感

  《凡卡》教案设计 篇8

  教学目标:

  A、情感态度价值观:

  通过理解课文内容,让孩子们同情凡卡,了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。

  B、过程与方法:

  1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

  3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活,激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

  C、知识与能力:

  1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习文中插叙部分的内容及其作用;

  3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

  教学重难点:

  1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往,从中体会凡卡的悲惨生活;

  2、学习文中插叙部分的内容及其作用

  教学过程:

  一、了解作者,导入新课

  学生交流资料,了解作者及沙皇俄国当时的现状。

  二、初读课文,了解大意

  请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文,并思考问题。

  课件出示:

  朗读要求:读准字音;语句流畅;尽量做到有语气。

  思考:这篇文章很长,主要写的什么?

  三、精读课文、交流探究

  1、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容,还写了什么?到课文中去找一找。

  2、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗?还写了些什么内容?

  3、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信?请同学们在课文中标画出来,然后读一读。

  指名读凡卡给爷爷写的信,其余同学思考:凡卡给爷爷写信的主要内容是什么?

  读了凡卡给爷爷的信,你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情?

  4、凡卡向爷爷诉了哪些苦?从哪些方面诉的苦?请同学们到课文中找出相关的句子读一读,议一议。

  ⑴分四人小组边读边议边归纳。

  ⑵全班交流汇报。(找出有关的句子来朗读体会。)

  5、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走?画出来读一读。

  (读第8、10、15自然段,出示课件上语句)

  指导朗读:读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。

  出示凡卡的人物投影或音乐。

  6、向爷爷诉苦,哀求爷爷将他接走,是他给爷爷写信的主要内容,除此之外还写了什么?

  7、小结:写信就应该这样写,就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿,连同自己所见的情况告诉了爷爷。

  可不可以不用写信的方式?那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好?为什么?

  把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。(有感情地读书)

  8、凡卡在写信过程中都回忆了什么?

  ①引导学生从课文中找出回忆部分,并用一定的符号标画出来。

  ②组织学生分小组讨论。

  课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我?哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的?哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点?

  指导读书:读出和爷爷一起生活的愉快心情,在读时体会凡卡的苦和乐。

  想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法?(插叙)

  9、不写回忆部分,只写凡卡写信行不行?课文中为什么要写回忆部分?(对比)什么和什么比?(人和人,事和事,主要为了说明过去和现在,农村和城市,家庭和鞋店是截然不同的,突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。

  写信前做交待,交待了什么?(板书:圣诞节前夜)而凡卡写信时的环境是怎样的呢?从哪里可以看出环境是阴森暗淡的?

  小结:不仅人和人、事和事比,而且景和景进行了对比。

  10、写完信他做了些什么?说明了什么?

  11、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到?为什么?(寄信地址不详,爷爷不能收到可怜的凡卡的信。)

  倘若爷爷收到了凡卡寄出的信,他又能不能将凡卡接走呢?为什么?12、文章最后以梦作为结尾,他在梦中梦见了什么?

  四、总结全文和写作方法

  本文通过写信的方式,用对比的方法,诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨,一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫,这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。

  五、布置作业

  1、有感情地朗读课文。

  2、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗?说一说写一写。

  《凡卡》教案设计 篇9

  教学目标:

  1.理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。

  2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

  教学难点:

  初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

  教学准备:

  学生:了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

  教师:课文录音、配套卡片若干

  板书设计:

  现实:悲惨

  凡卡

  回忆:快乐

  教学过程:

  一、复习导入,初设疑问:

  1.通过昨天的学习,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?

  2.凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书:回忆快乐)

  3.凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书:现实悲惨)

  4.今天,你想进一步知道什么呢?引导学生进一步追问:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?

  二、读信悟情,解答疑问:

  1.快速读信,看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?

  2.默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,并把自己的体会标注在书上。

  A.学生交流

  B.交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。

  C.设身处地地想想,如果是你,会怎么样呢?

  D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸,选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷,……”

  3.默读第10、15自然段,也找找反映凡卡悲惨生活的句子,感受深刻的地方适当地写一些标注,如有产生疑问的地方,就在旁边打个问号。

  A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

  B.学生质疑(估计):“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

  C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

  4.讨论第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

  5.把信的内容连起来有感情地读一读,读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?(引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。)

  三、再问再议,拓展练笔:

  1.自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。

  2.重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?

  A.学生联系“地址不详”,认为他爷爷不能收到信。

  B.讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?

  C.是啊,对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)

  3.练笔(任选一题)

  l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。

  2.读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。

  (如教学时间不充裕的话,就作为作业。)

  四、布置作业

  把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

  《凡卡》教案设计 篇10

  教学目标:

  一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容,体会本部分在全文中的作用。

  二、 知道什么是插叙,了解插叙的一般作用。

  教学内容及过程:

  一、 复习导入:

  上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容,我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。

  出示ppt:

  回忆课文内容填空:

  1、凡卡是一个 岁的(农村 城市)孩子,他没 没 ,只有一个亲人,就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。

  2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事,凡卡为什么给爷爷写信呢?

  指名回答。

  二、分析课文的1--3、7—12、15--21 段,导入回忆的内容。

  1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段,你有什么发现。

  引导学生发现课文选段结构依然完整,内容充实。

  板书:时间 圣诞节前夜

  地点 莫斯科

  事件 写信

  2、那为什么课文不这样写,还要写乡下生活的内容呢?

  请同学们跳读课文,完成屏幕上的题目。

  出示ppt:

  跳读课文,填空:

  课文第 到第 自然段、第 到第 自然段还穿插了两次对往事的回忆,凡卡回忆了

  和 这些情景。从凡卡的回忆中,我们可以感受到 。

  指名回答。

  三、分析回忆部分,引入“插叙“。

  1、梳理回忆内容的时间、地点、事件,适时板书。

  时间:三个月前,地点:乡下,事件:回忆乡村生活。

  2、分析本部分内容在全文起到的作用。

  为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的悲惨呢?乡下生活真的那么美好吗?从课文中找一找答案。

  学生回答。

  爷俩在乡下的生活也是贫苦的,但凡卡还是怀念乡下的生活,希望爷爷能够接他回去,说明莫斯科的生活更苦,凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。

  3、引入“插叙“,并总结作用。

  课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。

  插叙是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。

  根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢?

  学生回答。

  明确:拓展叙述的时空,增加文章的容量;衬托文章的主题。

  四、拓展阅读。

  1、默读《爸爸的花儿落了》,找出文本中插叙的段落,并作简单分析。

  2、默读《羚羊木雕》,将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。

  五、作业

  多年后你学有所成,被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学,踏进你曾经在此学习过的教室,一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字,写出你此时此刻的回忆和感受。

  《凡卡》教案设计 篇11

  一、教学目标

  1.引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

  2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

  3.学习本课生字词。

  4.有感情的朗读课文。

  二、教学重点

  1.学习了解人物内心活动的方法。

  2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

  三、教学难点

  体会插叙部分对表达中心思想的作用。

  四、教具准备

  投影仪、幻灯片

  五、教学时间 二课时

  第一课时

  一、教学要点

  1.介绍作家及写作背景。

  2.检查预习情况。

  3.初步自学课文,理清文章的层次。

  4.读议第一段,人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

  5.有感情地朗读课文第一段。

  第二课时

  一、教学目标

  1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容,体会凡卡命运的悲惨,受到深刻的思想教育。

  2.有感情地朗读课文。

  二、教学过程

  (一)导入新课明确任务

  上节课同学们初步自学了这篇课文,按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次,并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

  (二)情境导读直奔重点

  1.通过第一节课的学习,我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信(师范读,引导学生进入情境),想一想:凡卡在信中写了哪些内容?什幺内容给你留下的印象最深刻?(板书:学徒生活苦)

  2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?(第8自然段)

  3.自由朗读第8自然段,想一想:凡卡受了哪些苦?把感触最深的词句划上记号,然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)

  ①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子),引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会,再想象凡卡挨打时的惨状,并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

  ②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

  ③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度,从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

  4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)

  ①如果你就是可怜的凡卡,你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。

  ②自由朗读,体会一下把哪些词读成重音更好一些?(再也、发发、跪下等)说说为什幺?再指名朗读。

  ③在这短短的四句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什幺意思?(因难过而写不下去)

  ④出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。(引导学生想象当时的情境,从而懂得朗读带省略号的地方时,停顿的时间要长一些)

  ⑤出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

  ⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

  (三)进行对比突破难点

  1.凡卡一边写着信,一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么,凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?(板书:守夜砍树乐)

  2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

  3.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

  4.乡下生活既然很苦,为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)

  (四)控究结果深化主题

  1.自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。

  2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子),全班齐读,引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

  3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子),引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。

  4.凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?

  小结:凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科痛苦地生活下去,这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

  5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

  (五)启发想象渗透教育

  1.联系凡卡的爷爷的情况想一想,假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇,把他接回了乡下,爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗?

  2.凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年,可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?(激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情)

  《凡卡》教案设计 篇12

  学习目标:

  (1)会写课文15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜等词语。

  (2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  (3)通过感情朗读课文,揣摩文章的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。

  重难点:

  本文的学习重点是通过阅读课文,了解凡卡的悲惨命运,体会文中人物的思想感情,体会课文结尾句子的含义。难点是体会课文对比、衬托的写法。

  课前准备:查阅资料了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

  教学过程:

  一、预习导航:

  1、课堂预习单

  首先请同学们快速初读课文,大致了解课文内容和文章线索,接着认真阅读课文看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?反复读这些段落,画出反映凡卡悲惨生活的句子,把自己的体会标注在书上,并把自己的感受和同学交流,同时提出自己的疑惑或课堂要研究的问题。

  2、检测题

  (1)、看拼音写词语。

  shēng xiùróuzhòudúdǎ pié zuǐ xiázi

  mā píng chōu yè cuō yān yè zhàn shuǐ

  (2)用“v”选择带点字的正确读音。

  模(mó mú)糊结(jiē jié)实捉弄(nòng lòng )

  模(mó mú)样结(jiē jié)束弄(nòng lòng )堂

  二、再读课文理解内容

  (1)联系课文内容理解带点词语的意思。

  ①伙计们捉弄我,他们打发我去酒店打酒。

  ②老板娘叫我收拾一条青鱼

  ③我的生活没有指望了,连狗都不如!

  (2)在你认为正确的选项前打“v”。

  凡卡在信中回忆了乡下的生活,是因为:

  ① 乡下的生活很幸福。

  ② 乡下的生活虽然很艰难,但在凡卡看来,和爷爷在一起生活是多么自由、快乐,那么值得怀念。

  课文的结尾写凡卡做美梦,是为了说明:

  ① 凡卡寄出信后非常高兴。

  ② 凡卡十分想念他的爷爷

  ③ 在那样的社会里,凡卡追求自由生活的愿望只能是个梦,永远不能实现。

  (3)课文通过这件事,反映了

  (4)课文是按着过记叙的,先写 接着 ,最后 。

  三、质疑解疑

  1、我的疑惑:通过读书我有以下几个问题要和同学探讨:

  疑问一:

  疑问二:

  2、挑战自我:

  (1)、凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事?其中哪一件事写得最具体?

  (2)、作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

  四、拓展阅读

  巴尔扎克和他的老师

  巴尔扎克是法国著名作家,他成名后,一度过于自信,处理事情有些轻率和武断。有一件事情深深地教育了他。‖

  一天,一位满头银发,拄着拐杖的老太太前来拜访巴尔扎克。一进门,老太太就拿出一本陈旧的小学生作文本递到巴尔扎克的眼前,说:“亲爱的巴尔扎克先生,我想请教你一件事,请你仔细看看这本作文本。”巴尔扎克接过作文本看了起来。老太太接着说:“看完,请你告诉我,这孩子的作文水平怎么样?今后的前途如何?”

  巴尔扎克很奇怪,看了作文,又看了看老太太,问道:“您是孩子的母亲还是奶奶?”

  “都不是,先生。”

  “那一定是亲戚?”

  “也不是。”老太大连连摇头。

  巴尔扎克语气肯定地说:“那么,请让我直言相告,看吧,书写潦草,说明态度草率马虎;文句欠通,可见学习很不用功。这孩子今后绝无成就。”

  “当真吗?”老太太十分惊讶,“巴尔扎克先生,可你现在已经是大名鼎鼎的作家啦!你没看出自己的笔迹吗?这可是你当小学生时用的许多本中的一本呀!”

  “啊,原来是您呀,我可敬的老师!”巴尔扎克满面羞愧地站在老师面前说:“谢谢,真想不到事隔多年,您竟保留着我童年时代的作文本,今天又为我上了深刻的一课。”

  老师欣慰地说:“唉,我只感到过去的工作还没干完,今天也算了了一件心事。”‖

  从此,成了名的巴尔扎克无论写作还是待人接物,处理日常小事都不再那么轻率和武断了。‖

  1、在文中找出两个褒义词和量的个贬义词

  褒义词()()贬义词()()

  2、巴尔扎克为什么问老太太是不是孩子的母亲、奶奶或者亲戚?

  3、 老师听了巴尔扎克的话后,说他今天也算了了一件心事,这件心事指的是什么?

  4、读了这篇短文,你有什么感想?请简要的写一写。五、布置作业

  1.课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?请你展开想象写一写。

  2.契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,同学们以后可以去读读他的其他作品。

  《凡卡》教案设计 篇13

  学习目标:

  1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心(过程与方法)。

  2.学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。(知识与技能)

  3.通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。(情感态度与价值观)

  教学时数:两课时

  教学过程

  一、走进文本

  生活化导入,让班级的学生描述一个最幸福的生活场景(这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比,从而更能认识到凡卡的痛苦,也会更加珍惜今天的生活,潜移默化的教育往往最有效果)。

  二、熟悉文本

  1.用生字词(读音、解释)检查预习情况(“知识与技能”目标)。

  凡卡茹(rǘ)科夫 楦(xuàn)头 保佑(yòu) 别墅(shǜ)

  蘸(zhàn)了蘸笔尖 小崽(zǎi)子 搓(cuō)烟叶 打搅(jiǎo)

  2.用文章内容来检查预习。

  凡卡的这封信主要写了哪些内容啊(“知识与技能”目标)?

  向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦,想让爷爷把自己接到身边。

  他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊?(对课文的熟悉并不多余,因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的)

  3.检查朗读(全文或某些段落)

  三、解读文本

  提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构(“过程与方法”目标)

  第一个问题:文章写道,凡卡把自己的这封信投入了邮箱,可是,请大家根据课文内容思考,凡卡的这封信能够寄出去吗?

  学生的回答肯定不够全面,教师不要急于公布正确答案,而是要形成悬念,让学生再读课文,熟悉文本(在这里,教师提示学生默读课文,这是正确回答的前提),在一堂课里,不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础,又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的,能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案,从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。

  第二个问题:既然凡卡的这封信最后不能寄出,为什么他还要写呢,他不写行不行啊?

  上面我们已经了解了信的内容,反映了凡卡的痛苦生活,有了痛苦如果有个地方说一说,对一个人来说有哪些作用呢?

  心灵的慰藉,一种暂时的安慰,这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说,会使我们更加痛苦。所以,凡卡的这封信即便是最后不能寄出,他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。

  所以,在生活中,如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说;同样,如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说,让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享,一个两个快乐;一份痛苦两个分担,一个只有一半的痛苦。”(如果长期坚持这样的教学,学生的同情心就会逐步形成了,也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了)

  插入全文朗读。

  第三个问题:假如凡卡的这封信能够顺利寄出,爷爷很快就能收到,他的爷爷会来接他回去吗?

  学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么,爷爷自己是什么状况呢,爷爷能够养活他吗?通过这些追问,学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保,即便是能够把他接回去,在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活,还是一样地会受这样的折磨(而且,爷爷给他的选择是最好的,不管是哪个时代哪种社会,有手艺往往总是生活得比较好)。

  自己的主人是这样,爷爷的主人也会这样,请大家思考,这说明了什么问题呢?

  当时的社会都这样,即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代,自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景,有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦,从而更加同情凡卡和爷爷,更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段,也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成(在教学中,“顺其自然”,顺着教学进程的自然而安排教学环节,这也是现代教学所倡导的,以前的教学总是在开头就介绍作者和背景,往往使学生丈二和尚——摸不着头脑,浪费了教学资源,影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学习来进行”,有了这个前提,就可以让我们做到,如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学习,那我们就在一开始介绍作者和背景,如果不能,我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置)。

  四、升华文本

  第四个问题:文章最后写道凡卡在梦里,看见的很多美好的情景,写这些有什么作用啊?

  请大家联系全文(提醒学生再次默读课文)和时代背景思考一下,然后作出回答。

  《凡卡》教案设计 篇14

  教学要求

  1、 学会15个生字,能正确读写生词。

  2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、 理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。

  4、 领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆结合和一起的表达方法。

  教材分析:这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。

  教学时间一课时

  教学过程

  一、导入:

  你喜欢哪些作家作品?

  我们快升入初中了,不仅要多读规范的汉语言文学作品,而且还要有选择地读一下外国的优秀文学作品,了解一些外国文化。这节课我们就一起来学习一篇俄国著名作家契诃夫写的短篇小说《凡卡》

  课前谁搜集到了关于作者以及文章.写作背景的资料?给大家介绍一下。了解文章的时代背景对我们学习课文会有很大的帮助。

  二、整体感知课文

  前大家都预习了课文,谁能说说这篇小说主要写了什么?

  既然是写信,我们就要认识一下写信人和收信人。写信人是谁?(出示凡卡)什么是学徒?

  再来认识一下爷爷,(出示)什么是守夜人?

  认识了写信人和收信人,我们再来看看信的内容。整篇文章是不是都是信的内容?还有什么?下面大家快速浏览课文,标出信的内容部分。信挺长的,怎么读好?哪一排愿意来开?你们想给读的同学提点什么要求?(这一遍读得正确流利就可以,如果能读得很有感情那就更棒了。你们对听的同学有什么要求?我再补充一个要求:听完后告诉我你心里是什么滋味。开始读。

  三、重点学习第八自然段

  1、来谈谈听了凡卡的信你心里是什么滋味?大家难过是因为凡卡受了很多苦,凡卡都受了哪些苦?请大家大声朗读第八自然段,读完后以小组为单位讨论一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们讨论的结果?请写到黑板上。

  2、想想,一个九岁的孩子,忍受着这样非人的折磨,他的心里又是什么滋味?(痛、恨、委屈、抱怨)谁能把凡卡的这种......读出来?我听出了一丝委屈和抱怨,但还不够苦,这样吧,练习一下,读的时候想象着你就是凡卡,此时最疼爱你的爷爷就站在你面前,赶快把你那一肚子的苦水向爷爷倾诉出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的痛苦?谁来评评这位小凡卡苦不苦?谁还想读?来,给他评评。

  3、可怜的凡卡每天都要遭受这些折磨,如果你是凡卡会产生什么念头?(出示后半段)大家齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村子”这样的字眼时,脸上会是什么表情?请读出你的感受,体会出兴奋来了吗?谁还有别的体会?读一下,好,同样的地方不同的地方不同的人读了有不同的体会,这就是读书,会读书,读书一定要有自己的见解。相信其他同学还会有不同的感受,接着谈。

  刚才我们从这句话中体会出了这么多的感情,就像这样,从这段的其他句子中你还体会到了什么?(大家看这个字“死”,一个九岁的孩子怎么会想到死呢?写到这的时候,凡卡的心情怎样?(绝望)读出来。大家再看这段话,要字字入目,连标点也要注意,发现什么了?两处省略号表示信断了,信断了时凡卡在干什么?(不敢写,从哪看出?)(哭泣)再读这段话,读到省略号时,把刚才的体会读出,注意停顿。)

  四、体会写法

  刚才我们重点体会了文章的第八自然段,现在大家再读读信的其它部分,看看你还体会到了什么。交流。

  现在大家再读读凡卡回忆和爷爷在一起的部分,看看从中你又能品出什么?这次你品出了什么?一个字就是“乐”。作者为什么要这样写?他想表达的是苦,为什么还要写乐呢?(通过这种反衬、对比,苦就显得更苦了。)

  五、布置作业

  学习了这篇课文,我想大家肯定有很多话想对凡卡说,课下请写在你的日记里。

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